Růstové spurty jsou fyziologický jev, ale zároveň znepokojující rodiče. Na pozadí příliš aktivního růstu mohou mít děti zdravotní problémy. Odborníci řekli AiF.ru, co tyto skoky jsou, proč jsou potřeba a k čemu mohou vést.
Dětský chirurg Chimské oblastní nemocnice, lékař kliniky č. 1 Dmitrij Vinogradov poznamenává, že velmi aktivní růst vždy doprovází dítě. Dítě se tak během prvního roku a půl života fantasticky mění z hlediska výšky, váhy, fyzických dovedností i mentálních možností. A jeho vývoj už nikdy nebude tak rychlý.
Vývoj dítěte přitom neprobíhá rovnoměrně, většinou k němu dochází trhnutím a skoky. A každá nová dovednost má přípravné období – asi týden. Během prvního roku a půl života dítě zažije 10 růstových skoků. Tím to však nekončí a ve škole se dále křečovitě rozvíjí.
„Dítě školního věku každý rok vyroste asi o 5 cm. Během puberty může toto číslo dosáhnout 10 cm, ale během prvních 12 měsíců svého života dítě roste neuvěřitelně rychle – asi o 25 cm,“ říká Dmitrij Vinogradov.
Pubertální růstový spurt
Růstový skok, který znepokojuje rodiče teenagerů, souvisí s pubertou. „Na začátku puberty nastává pubertální růstový spurt: pod vlivem pohlavních hormonů rychle roste a vyvíjí se tělo dítěte, dívky se před našima očima mění v dívky, z chlapců mladí muži. Fyzický vývoj dívek a chlapců probíhá mírně odlišným tempem. U dívek se vyskytuje rychleji a křečovitě. Procházejí všemi fázemi vývoje dříve než chlapci. U chlapců je tento proces méně intenzivní a končí později než u dívek,“ vysvětluje chirurg.
V této době se délka těla může prodloužit o 7–12 cm za rok.Dívky obvykle předčí své vrstevnice v růstu a vývoji. U dívek nastává skok v průměru v 10–11 letech, u chlapců ve 13 letech. Po dosažení maximálního tempa růstu je pozorováno jeho rychlé zpomalení a zastavení (u dívek – po 16 letech, u chlapců – po 18 letech).
„Intenzita a trvání tohoto náporu je u každého teenagera jiná. Chlapci zpravidla „dohánějí“ až v posledních ročnících školy, zatímco 17–18letý chlapec stále roste a dívka stejného věku již růst přestala,“ říká Dmitrij Vinogradov.
Známky růstových spurtů
Existuje několik příznaků růstových spurtů:
1. Někteří rodiče zjišťují, že jejich děti spí více během (aktivních) růstových spurtů. Jiní tvrdí, že děti spí mnohem méně. Spánek však hraje zásadní roli při produkci růstového hormonu (který dětský organismus zvláště potřebuje v období aktivního růstu).
2. Poměrně často se v těchto obdobích může chování dítěte změnit, může se stát vrtošivým. Například na pozadí nedostatku spánku. V případě výrazného růstového spurtu u dětí se navíc natahují šlachy a svaly, což může způsobit i bolesti rukou a nohou. To je způsobeno tím, že svaly a vazy nejsou vždy připraveny na tak rychlý růst. A abychom se vyhnuli nebo minimalizovali nepohodlí, je nutné každodenní ranní cvičení. S jejich pomocí je tělo připraveno na stres během dne již od brzkého rána.
3. Často je to změna velikosti nohou a paží, která je jedním z prvních příznaků růstového spurtu. Všimnete si, že se chlapcům rozšiřují ramena a dívčí boky. Hormony mohou urychlit růst vlasů, změnit váš hlas a způsobit akné a nový tělesný zápach.
Potenciální nebezpečí
Růstové spurty jsou často hodnoceny osteopatickými lékaři. Například, osteopat Vladimir Zhivotov poznamenává, že růstové spurty u dětí zviditelní jejich porodní trauma. S každým dalším jsou následky výraznější a hůře odstranitelné. A po posledním skoku – během puberty – je úplné uzdravení nemožné.
Porodní trauma se vyskytuje u naprosté většiny dětí. Jak dítě roste, integruje se hlouběji do těla a stále více si podmaňuje celý pohybový aparát. Upraví tělo podle sebe.
Při prvním narození dítěte je poškození omezeno na spodinu lebeční a horní část krční páteře. Když miminko začne zaujímat vertikální polohu – zvedne hlavičku, posadí se, poškození jde níž – do hrudní oblasti. Když vstane, poškození jde ještě níž – do bederní oblasti a až k samotným chodidlům, a pak už jen postupuje, poznamenává osteopat Živovov.
„Proto právě ve chvílích „růstových spurtů“ si rodiče zřetelněji všímají výskytu torticollis, shrbenosti, skoliózy a asymetrie v těle dítěte. To vše se dělo od narození! Ale když dítě prudce roste, je to všechno zřejmé, nápadnější,“ říká.
Při růstových spurtech rostou kosti rychleji než svaly, takže s jejich růstem se objevují dříve skrytá vnitřní napětí spojená s porodním traumatem. To vysvětluje možný vzhled shrbení, dítě se zdá být trochu „zkroucené“, nejprve jedním směrem, pak druhým. Může být asymetrie růstu na pravou nebo levou stranu – jedna polovina těla roste rychleji než druhá. Toto napětí by mělo být okamžitě odstraněno, jakmile je zřejmé, varuje lékař.
Pokud dojde k retardaci růstu, pak můžete odstranit omezení, která mu neumožňují růst, a pomoci dohnat normy.
Kdy přestane kostra růst?
Načasování ukončení růstu a uzavření růstových zón je primárně určeno místem bydliště. U dívek žijících na jihu se růstové ploténky mohou uzavřít ve věku 14-15 let, zatímco na severu dívky rostou až do věku 19-20 let.
U chlapců dochází k uzavírání zón o něco později, ale trend je stejný – čím jižněji kraj, tím méně vysokých lidí tam žije.
Měli bychom se snažit začít s léčbou dětí co nejdříve, ještě před prvními růstovými skoky nebo alespoň před koncem puberty. Pak bude jejich tělo správně růst a vyvíjet se a bude schopno realizovat svůj genetický potenciál.
Co dělat?
Lékaři poznamenávají, že během období rychlého růstu by mělo být dítě sledováno a pravidelně ukazováno specialistům. Osteopat Zhivotov poznamenává, že v období aktivního růstu dítěte je nutné navštívit lékaře jeho specializace alespoň jednou ročně, nejlépe jednou za šest měsíců.
Dmitrij Vinogradov se domnívá, že kvalita fyzického vývoje by měla být posuzována při každoročních preventivních lékařských prohlídkách školáků, kde se lékař dívá na výšku, váhu a harmonický vývoj celého organismu jako celku. Pokud však mají rodiče dotazy týkající se růstu a vývoje dítěte, měli by se obrátit na kliniku v místě bydliště, kde provedou vyšetření a zodpoví všechny dotazy.
Kromě toho, říká dětský chirurg, během růstových spurtů je důležité zajistit, aby bylo dítě dobře živeno. „Musíme mít na paměti, že bílkoviny jsou hlavním stavebním materiálem všech tkání, jako jsou svaly, kosti, srdce, plíce, kůže a vlasy. Dospívající potřebuje přibližně 1 g bílkovin na 1 kg hmotnosti. Jíst více bílkovin nutně nezlepší růst a přílišná konzumace může mít negativní účinky na zdraví. Kosti se skládají z minerálů vápník, hořčík, zinek, měď, mangan a draslík, stejně jako vitamíny D a K.
Rostoucí děti také potřebují komplexní sacharidy ze zeleniny a celozrnných výrobků. Obsahují glykogen, hlavní zdroj energie pro svaly. A ti poslední určitě podstoupí extrémní zátěž během školy, sportovních kroužků a vycházek. Naše tělo je přitom schopno ukládat přesně definované množství glykogenu, takže jeho zásoby musí děti neustále doplňovat,“ shrnuje Dmitrij Vinogradov.
Samoléčba je nepřijatelná. Existují kontraindikace, musíte se poradit s odborníkem
Mnoho domácích vědců ostře nesouhlasí s těmi představiteli západní vědy, kteří zaujímají genderové pozice a snaží se prokázat rovné příležitosti mužů a žen. I. S. Kon [6] zdůrazňuje důležitost zohlednění genderových rozdílů při studiu utváření osobnosti, protože téměř všechny ontogenetické charakteristiky nejsou jen věkové, ale věkově podmíněné, a vůbec první kategorie, ve které dítě chápe své vlastní „já “ je pohlaví.
E.P. Korablina k tomu také poznamenává: „Porozumění životu lidské společnosti je nemožné bez rozlišování sexuálních rolí a stereotypů maskulinity a femininity, které odrážejí rozdíly v účelu a psychice mužů a žen“ [8]. V. D. Eremeeva a T. P. Khrizman zdůrazňují důležitost zohlednění genderových rozdílů při výchově dětí: „Pokud nám není dána příležitost žít v tomto cizím (mužském nebo ženském) světě, pak se musíme snažit mu porozumět, chceme-li porozumět dítěti pomáhat a nebránit mu v odhalování jedinečných příležitostí, které mu dává jeho pohlaví, chceme-li vychovávat muže a ženy, a ne asexuální bytosti, které ztratily výhody svého pohlaví a nepodařilo se jim získat neobvyklé hodnoty sexu někoho jiného“ [2, s. 15]. Rozdíly mezi chlapci a dívkami předškolního věku ve schopnostech, chování, herních činnostech a mezilidských vztazích je nutné považovat za komplexní psychofyziologický problém zahrnující biologické, psychologické a sociální aspekty. Je přirozené, že se touto problematikou zabývají nejen psychologové a učitelé, ale také neurofyziologové, sociologové, filozofové, etnografové, kulturní vědci (V.V. Abramenková, N.A. Berďajev, S.N. Bulgakov, A.V. Geodakyan, L. L. Gozman, V. D. Eremeeva, E. P. Iljin, D. V. Kolesov, I. S. Kon, V. S. Mukhina, T. A. Repina, T. P. Khrizman atd.).
Vědci zaznamenávají rozdíly ve schopnostech chlapců a dívek. Studie intelektových schopností dětí zjistily různé úrovně verbální a neverbální inteligence a řečových funkcí u dívek a chlapců ve věku 6–7 let [9]. U dívek je výrazně vyšší. Ukazatel rozvoje verbální inteligence u dívek je 105,4 au chlapců – 99; ukazatel rozvoje neverbální inteligence – 107,5 a 102,7; ukazatel rozvoje řečových funkcí je 81,3 a 74,9. Dívky mají také lépe rozvinutou sociální inteligenci:
45 % dívek má vysokou úroveň jeho rozvoje, zatímco 31 % chlapců má tuto úroveň.
Podle V. F. Konovalova et al [7] dívky ve věku 5-7 let řeší experimentální problém rychleji než chlapci stejného věku. V 1517 se obraz mění: mužští zástupci problém vyřeší rychleji. Jejich výhoda pokračuje i v následujících letech. Tato inverze je vysvětlena skutečností, že morfologické zrání mozku probíhá rychleji u dívek (T. P. Khrizman, V. D. Eremeeva), proto v předškolním věku předbíhají chlapci v intelektuálních schopnostech. Pak samci nejen dohánějí úroveň intelektuálního rozvoje samic, ale také je předčí.
Bylo zjištěno, že rozdíly mezi pohlavími v úspěšnosti v úkolech prostorového uvažování existují u dětí již před pubertou. Pokud jsou 6leté děti požádány, aby sestrojily trojrozměrný model místnosti, chlapci se s tímto úkolem vyrovnají lépe než dívky. Vysvětlení těchto rozdílů lze nalézt ve studiích fyziologů, kteří prokázali, že chlapci mají specializaci pravé mozkové hemisféry ve vztahu k prostorovým funkcím již v předškolním věku, zatímco dívky ji nemají ani ve 13 letech [2]. .
Rozdíly v prostorových schopnostech také určují skutečnost, že dívky ve svých hrách častěji spoléhají na vidění na blízko (hrají si v omezeném prostoru, rozkládají před sebou hračky) a chlapci – na vidění do dálky (běhají za sebou, používají vše, co jim bylo poskytnuto).prostor). V.D. Eremeeva a T.P. Khrizman [2], zdůrazňující charakteristiky smyslově-vnímací schopnosti dětí různého pohlaví, tedy naznačují, že v předškolním věku sluchová ostrost
chlapci jsou v průměru vyšší než dívky, ale dívky jsou citlivější na hluk. U dětí předškolního věku jsou rozdíly v mozkové aktivitě při vnímání příjemných a nepříjemných věcí. Dívky mají mnohem vyšší mozkovou aktivitu, když se dotknou chlupatého předmětu než chlapci. Ale když je předmět nepříjemný na dotek, mozek chlapců se stává aktivnějším.
Výzkumníci A. V. Assovskaya, V. D. Eremeeva, T. P. Khrizman, L. A. Tsvetkova, T. G. Yanicheva stanovili různé úrovně rozvoje tvůrčích schopností u chlapců a dívek. Kreativita je chápána jako schopnost duševní transformace a kreativity, schopnost opustit stereotypní způsoby myšlení. Kreativita se vyznačuje originalitou myšlení, sémantickou a figurativní adaptační flexibilitou a schopností vnímat disharmonii a nedostatky. 45 % chlapců a pouze 20 % dívek mělo vysokou úroveň kreativity; zároveň byla hladina nízká
50 % dívek a 23 % chlapců. Vědci poznamenávají, že mezi chlapci existuje více možností pro individualitu, myslí mimo krabici a zajímavým způsobem. Odpovědi dívek jsou monotónnější, jejich myšlení je jednotnější. Chlapci lépe provádějí vyhledávací činnosti a přicházejí s novými nápady. Fungují lépe, pokud potřebujete vyřešit zásadně nový problém. Dívky plní standardní, formulové úkoly lépe, když jsou požadavky na důkladnost, propracování detailů a realizační část úkolu velké.
A. Mol [10] zkoumal 660 chlapců a 662 dívek ve věku 5 let a více
9 měsíců až 6 let 9 měsíců a zjistila, že pojem kruh, trojúhelník, čtverec znají spíše dívky. Chlapci v tomto věku znají lépe zvířata, minerály a společenské jevy. To následně potvrdili i další autoři.
Ženská převaha ve verbálních nebo lingvistických funkcích je zaznamenána od dětství až do dospělosti. Mezi chlapci a dívkami v předškolním věku jsou rozdíly (ve prospěch toho druhého) ve slovní zásobě, řečové aktivitě a srozumitelnosti řeči. Dívky mají tendenci psát věty, které jsou delší a strukturovanější. Rychleji postupují v učení se číst. Dívky si vedou lépe v úkolech, jako je dokončování vět a příběhů, a mají vyšší rychlost čtení. V řeči chlapců dominují slova, která vyjadřují činy, zatímco dívky jsou náchylnější k věcně hodnotícím slovům. Orientační je v tomto ohledu experiment provedený s dětmi ve věku 6–7 let [2]. Děti musely volně pojmenovat slova, která považovaly za „dobrá“ a „špatná“. „Špatná“ slova pro chlapce byla „neběhat“, „neskákat“, „nešplhat“ a pro dívky – „vlk“, „Baba Yaga“, „Koschei“. “Dobrý”
Slova chlapců byla „tanker“, „pilot“, „kosmonaut“ a slova dívek „máma“, „táta“, „babička“, „mír“, „vlast“.
Někteří autoři vysvětlují lepší verbální schopnosti dívek tím, že si hrají s panenkami a chlapci hrají jiné hry, tzv.
ti první mají více příležitostí si jazyk osvojit a procvičit si ho. Vědci naznačují, že tyto rozdíly jsou způsobeny dřívějším fyzickým dospíváním dívek. Možné je však i jiné vysvětlení: je známo, že matky častěji mluví se svými dcerami než se svými syny a častěji zpívají dívkám ukolébavky. A konečně, řada autorů se domnívá, že strukturální nedodržování standardů, které častěji prokazují chlapci v konverzaci a čtení, vede k větší frustraci a zmatku v konverzačních situacích než u dívek. To může být důležitým faktorem při oddálení normálního verbálního vývoje u chlapců.
Když mluvíme o rozdílech mezi mužskými a ženskými představiteli ve schopnostech, mnoho moderních psychologů zdůrazňuje, že pouze rozdíly ve schopnosti navigace v prostoru, matematické a řečové schopnosti jsou spolehlivé a často ztrácejí ze zřetele.
že spolehlivé jsou i rozdíly v řadě psychomotorických schopností. Například mezi dětmi předškolního věku mají chlapci výhodu v tělesné obratnosti: chlapci chodí po řadě úzkých prken s větší rychlostí a méně chybami a házejí míčem dále a přesněji. Na druhou stranu dívky mají větší manuální zručnost, což se projevuje zejména tím, že se většinou umí dříve a lépe oblékat než chlapci. Před pubertou jsou koordinační schopnosti vyšší u dívek a po tomto období – u chlapců.
Jaké jsou rysy emocionální sféry chlapců a dívek předškolního věku?
Průzkum pedagogů o individuálních charakteristikách chování dětí umožňuje se domnívat, že obvykle
Chlapci jsou vzrušivější, podrážděnější, neklidní, netrpěliví, nestřídmí, netolerantní, nejistí a agresivnější než dívky. Rodiče často považují chlapce za necitové a dívky za úzkostné, zatímco učitel ani psycholog úzkost nevnímají. Rodiče tedy mají tendenci poněkud přeceňovat emocionalitu svých dcer, zřejmě proto, že se projevuje v jejich řeči a je zjevnější, a nevšímají si citových prožitků svých synů. To znamená, že rodiče obvykle hůře chápou vnitřní svět chlapců.
Je známo, že u dívek a mladých žen ve všech věkových skupinách je sklon ke strachu a úzkosti mnohem výraznější než u chlapců a mladých mužů. Tyto údaje jsou v souladu s výsledky experimentu, který provedl F. Zimbardo [4]. Experiment se skládal z následujícího. Subjekty byly požádány, aby si představily sebe jako rodiče dítěte, které „drží“ v náručí. Najednou se před subjekty objevil vousatý cizinec s hrací skříňkou, v níž byl legrační klaun, který z ní náhle vyskočil. Poté byla každému „rodičovi“ položena otázka: jaká byla reakce vašeho dítěte na to, co se dělo? Ukázalo se, že řádově více dívek ve srovnání s chlapci zaznamenalo reakci svého dítěte jako „strach“, zatímco více chlapců
než dívky viděli v očích svého dítěte „zvědavost“. Pravda, F. Zimbardo považuje tyto údaje za vliv genderových postojů, které se ve společnosti vyvinuly. Není to ale v tomto případě ovlivněno tím, jak subjekty hodnotí situaci na základě vlastní zkušenosti (tj. dívky jsou bázlivější?). Podle A.I.Zakharova [3] je počet strachů (tedy toho, čeho se bojí) větší u dívek než u chlapců.
Podle vědců existují genderové rozdíly v projevu emočních typů. Je poznamenáno, že dívky mají větší sklon k empatii (empatii) ve srovnání s chlapci. Vědci vysvětlují
to jsou charakteristiky genderových rolí a těmto rolím odpovídající výchova dětí. Dívky jsou povzbuzovány k vyjádření emocí, zatímco chlapci jsou povzbuzováni, aby svůj projev potlačili. Dívky hrající si s panenkami rozvíjejí empatický výraz, ale „mužské“ hračky jej nerozvíjejí. Jak ukazují V. D. Eremeeva a T. P. Khrizman [2], empatická reakce dívek a chlapců je určena typem emotiogenního podnětu. Když dívky slyší dětský pláč (na magnetofonové nahrávce), prudce se aktivují jejich centra sluchu, zraku, motorické a zadní asociační oblasti mozku, u chlapců je reakce mnohem méně výrazná. Při použití slovesa „plakat“ se obrázek změní. U chlapců je reakce těchto korových zón jasně vyjádřena, zatímco u dívek je slabá. Silnější reakci dívek na pláč ve srovnání s reakcí na slovo autoři vysvětlují tím, že pláč je pro ženy nejdůležitější biologický signál. Plakat
– Toto je hlavní komunikace mezi matkou a dítětem.
Podle Ya. I. Mikhailova [9] je u dívek ve věku 6–7 let obecně vyšší sebevědomí častější než u chlapců stejného věku (73, resp. 50 %). Později se však tyto poměry mohou změnit. Podle
Vědci se neshodli na tom, kdo se hodnotí adekvátněji – muži nebo ženy. V.L. Sitnikov [12] zjistil, že pro všechny složky struktury sebeobrazu jsou chlapci sebekritičtější než dívky. I. V. Telnyuk [13] se domnívá, že chlapci předškolního věku hodnotí výsledky své činnosti kritičtěji, zatímco dívky převažují emocionální hodnocení svých výsledků.
Chlapci a dívky také reagují na hodnocení odlišně. Dívky jsou velmi
emocionálně reagovat na všechna hodnocení: pozitivní i negativní. Zároveň jsou aktivovány všechny části jejich mozku: zrakové, sluchové, asociativní – téměř bez ohledu na to, co je při jejich činnosti hodnoceno („posloucháno“ nebo „prováděno“). Chlapci reagují selektivně a pouze na hodnocení, která jsou pro ně smysluplná. Pro dívky je emocionálně důležité, kdo a jak je hodnotí, důležité je, aby „byly dobré“ v očích dospělých. To znamená, že dívky jsou více sociálně zaměřené, je důležité, aby udělaly dojem. Chlapcům záleží na tom, co se v jejich činnosti posuzuje.
Vědci zaznamenali rozdíly v zájmech a preferencích mezi předškoláky. Dívky projevují větší zájem o navazování mezilidských vztahů, chlapci obchodní orientaci a zájem řešit konstruktivní problémy. Jak poznamenali A. G. Khripkova a D. V. Kolesov [14], středem dívčí pozornosti od raného věku je člověk a sféra jeho bezprostřední existence, zatímco zájmy chlapců směřují k relativně vzdáleným objektům a jevům, někdy velmi vzdálené tomu, co může být zahrnuto do rozsahu jejich přímých odpovědností. To, jak se autoři domnívají, vysvětluje za prvé, proč dívky mají lepší znalosti o sobě, proč věnují více pozornosti svému vzhledu, vzhledovým rysům a chování ostatních a projevují větší zájem o vnitřní svět (není náhoda, že dívky 3-4krát častěji si vedou deníky), vykazují větší citlivost a za druhé, proč mají mužští představitelé výraznější tendenci rozptylovat se cizími záležitostmi, dělat něco jiného, než je bezprostředně požadováno. Obecně je okruh zájmů chlapců širší než dívek.
Studie herní aktivity dětí odhalily, že chlapci se častěji věnují aktivní, energické hře spojené s motorickou obratností, soutěživostí a vysokým stupněm organizace. Dívky preferují hry spojené s rodinnou sférou (D. V. Kolesov, T. A. Repina, I. V. Telnyuk, A. G. Khripkova). Chlapci nejvíce hodnotí hry související s bojem nebo soutěží, následují hry dovedností a dobrodružné hry. Nejméně oblíbené jsou logické hry. Dívky nejvíce baví dovednostní hry, následují logické hry, adventury a v neposlední řadě hry, které zahrnují boj a soutěžení.
Při výběru partnerů pro komunikaci a hry se děti řídí těmi osobními vlastnostmi a vzorci chování, které odpovídají ženskému a mužskému pohlaví. Vztahy mezi chlapci jsou zpravidla založeny na uznání schopnosti organizovat se, dosáhnout pozitivního výsledku, bránit svůj názor a chránit se. Dívky ve vztazích s dívkami přitahují především duchovní vlastnosti a vzhled.
Podle T. A. Repiny [11] od mladšího do předškolního věku sexuální preference rostou: dítě navazuje 91 % selektivních kontaktů s vrstevníky stejného pohlaví a pouze 9 % s dětmi opačného pohlaví. Ze všech herních asociací bylo 75 % homogenních podle pohlaví. A pokud vezmeme v úvahu pouze stabilní asociace, pak se jejich počet zvyšuje na 91%.
Podle I. V. Telnyuka [13] kontakty a herní interakce mezi předškolními dětmi stejného pohlaví ve většině případů trvají déle a vzniká méně konfliktních situací. Herní kontakty nejsou narušeny, pokud mezi dívkami hraje pouze jeden chlapec. Objevení se druhého chlapce s sebou nese rivalitu a nedůslednost v herních akcích dětí. Chlapci ve svých hrách přijímají i dívky, ale nemají rádi, když je jich hodně a nepřijímají dívky, které jsou citově odmítány.
Pro chlapce jsou důležitější vrstevníci stejného pohlaví, protože chlapci méně tíhnou k dospělým a rodině, jsou citlivější na sociální tlak ze strany vrstevníků, když je to pro ně nepřijatelné.
genderové chování. Jednou z funkcí vrstevnické skupiny stejného pohlaví pro chlapce je, že v ní získává mužské rysy a potřebnou nezávislost na matce prostřednictvím solidarity s vrstevníky a prostřednictvím soutěžení s nimi. Skupinové aktivity jsou proto typičtější pro chlapské hry. Dívčí hry probíhají v menších skupinách, je zde méně agresivity, více vzájemnosti a důvěry.
Studie V. V. Abramenkové [1] o empatii ve věku 5-7 let ukázala, že dívky v situaci ohrožení trestem méně často než chlapci projevují humánní přístup ke svým vrstevníkům. Dívky se více starají o své vlastní blaho a chlapci se více starají o blaho svého přítele. Tento vzorec se však objevuje pouze v situaci skupinové interakce. V situaci o samotě s experimentátorem se vše změní. Chlapci se více starají o své vlastní blaho, zatímco dívky se více starají o blaho svých vrstevníků. V.V.Abramenková tedy dochází k závěru, že vrstevnická skupina ovlivňuje humánní chování chlapců a dívek předškolního věku různými způsoby. U chlapců skupina katalyzuje jejich schopnost efektivně se identifikovat, vyvolává soutěživé vášně a vzájemné ovlivňování; u dívek je takovým katalyzátorem dospělý (experimentátor). Dívky jsou naopak o samotě s experimentátorem pilnější a zodpovědnější, zřejmě kvůli tomu, že mají výraznější orientaci na pozici dospělého, touhu splnit jeho očekávání. Pro kluky jsou důležitější názory jejich vrstevníků. Obecně by behaviorální charakteristiky měly být považovány za fenotypové, jako slitina vrozených a získaných.
Každé dítě je tedy jedinečný jedinec, jak psychologicky, tak neuropsychologicky. V. D. Eremeeva a T. P. Khrizman píší: „V přírodě je vše velmi složitě propleteno,
Existuje mnoho souvislostí, které jsou nám stále neznámé, a to i mezi fyziologickými a psychologickými, mezi strukturálními rysy těla (primárně samozřejmě mozku) a duší, tedy individuálními vlastnostmi psychiky, jakož i mezi různými mentálních funkcí a jejich sekvenční vývoj“ [2, s. 175]. Při rozumné organizaci výchovně vzdělávacího procesu, uplatňování diferencovaného přístupu k výchově a výchově chlapců a dívek předškolního věku je možné rozvíjet zájmy a sklony dětí, utváření genderově-rolových orientací a hodnot, rozvíjení zájmů a sklonů dětí. a mužská (ženská) individualita.
(Materiál převzat z knihy Antropologické základy moderní teorie a praxe výchovy: Sborník příspěvků z V. mezinárodní vědecko-praktické konference)
- Indikátory centrální a periferní hemodynamiky u dětí původních obyvatel severu
- Kompetenční přístup k výuce dětí předškolního věku
- Formování zdraví předškolních dětí v prostoru pedagogické antropologie
- Program předškolního vzdělávání „výuka cizojazyčné komunikace pro děti staršího předškolního věku“
- „Psychofyziologické rysy vývoje dětí s patologií orgánů zraku, sluchu a jinými vývojovými poruchami“
