Nacházíte se zde: Domů 
Kontrola znalostí -9. třída KONTROLA ZNALOSTÍ NA VÝSLEDCÍCH 3. ČTVRTLETÍ
KONTROLA ZNALOSTÍ NA VÝSLEDCÍCH 3. ČTVRTLETÍ
KONTROLNÍ TESTOVÁNÍ NA VÝSLEDCÍCH 3. ČTVRTLETÍ
U každé otázky vyberte JEDNU správnou odpověď.
1.Která hypotéza tvrdí, že život na Zemi byl přivezen z vesmíru?
1) v hypotéze biochemické evoluce
2) v hypotéze stacionárního stavu
3) v genetické hypotéze
4) v hypotéze panspermie
2.Co jsou to koacerváty?
1) komplexy nukleových kyselin
2) proteinové komplexy
3) tukové komplexy
4) samovolně se koncentrující komplexy primárních organických látek
3.Jak se jmenují organismy, které se živí hotovými organickými látkami?
4.Které organismy schopné fotosyntézy jsou nejstarší?
3) zelená euglena
5.Jak se nazývají organismy, které samy syntetizují organické látky z anorganických?
6.Jak se nazývá největší jednotka geologické chronologie?
7. Která zvířata jako první ovládla zemi?
8. Kolik epoch je v historii vývoje naší planety?
9. Která éra pokračuje v současné fázi vývoje Země?
10.Co je podle Charlese Darwina hlavní hnací silou evoluce?
1) přirozený výběr
11.Jaká množina jedinců je považována za základní jednotku evoluce?
12.Které učení tvrdilo, že původ a rozmanitost světa je výsledkem Boží vůle?
13.Které typové kritérium je nejpřesnější?
14.Jaký jev vysvětlil Charles Darwin výskyt různých druhů pěnkav na Galapágách?
3) alopatrická speciace
4) sympatická speciace
15.Jaký proces označuje biologickou regresi?
1) zvýšení počtu druhů
2) zvýšení oblasti rozšíření druhu
3) zvýšení adaptability jedinců na podmínky prostředí
4) snížení adaptability jedinců na prostředí
16.Který proces NEPATŘÍ mezi aromorfózy?
1) vzhled teplokrevnosti
2) výskyt semen v rostlinách
3) ztráta trávicích orgánů u parazitů
17.Jaká taxonomická kategorie je přítomna v klasifikaci rostlin, ale chybí v klasifikaci zvířat?
18.Co znamená biologický pokrok?
1) pokles počtu druhů
2) zvýšení počtu druhů
3) snížení adaptability jedinců na prostředí
4) snížení oblasti rozšíření druhu
19. Který proces NEPATŘÍ do idioadaptace?
1) vzhled křídel u ptáků
2) široká škála metod opylování u krytosemenných rostlin
3) ekologické rozlišení zobáků pěnkav
4) tvorba ochranného zbarvení
20.Jak se jmenovala skupina lidoopů, skládající se z nejstarších primátů?
21.Jaký biologický znak NECHARAKTERISTUJE druh Homo sapiens?
1) velký objem mozku
2) silné čelisti
3) převaha mozkové části lebky nad obličejovou částí
22.Jak se jmenovali vyhynulí stromoopi, předkové moderních lidoopů a lidí?
23.Který vědec jako první ve své práci dokázal, že lidé jsou příbuzní lidoopů?
24.Kteří moderní lidé se objevili na Zemi před 40-30 tisíci lety a žijí dodnes?
25.Jak se překládá slovo „australopithecus“ z latiny?
1) Australská opice
2) nejstarší opice
26. Fosilní pozůstatky které starověké osoby byly nalezeny poblíž Pekingu?
27. Kolik hlavních ras dnes existuje?
28.Který morfologický znak NECHARAKTERISTUJE mongoloidní rasu?
1) zploštělý tvar obličeje
2) úzké palpebrální štěrbiny
3) nápadné lícní kosti
4) rovné nebo vlnité měkké vlasy
29. Která lidská rasa NEEXISTUJE?
30.Co dělali nejstarší a nejstarší lidé během dlouhého období antropogeneze?
Předkládaná práce obsahuje shrnutí lekce a prezentaci.
Stáhnutí:
| Příloha | velikost |
|---|---|
 tema_proishozhdenie_cheloveka.docx | 149.46 KB |
 proishozhdenie_cheloveka.pptx | 1.37 MB |
Náhled:
Téma: Původ člověka
Vytvářet podmínky pro utváření představ o původu člověka, o lidských předcích, jejich vývoji a utváření druhu – Homo sapiens.
1. Znát lidské předky, jejich stanoviště a způsob života;
2.Znát komplikace ve struktuře a chování lidských předků v procesu historického vývoje;
3. Znát hlavní etapy lidského vývoje.
1. Umět pracovat s různými zdroji znalostí (text z učebnice, obrázky, sbírky), získávat z nich potřebné informace;
2. Umět porovnávat, analyzovat, zdůvodňovat a vyvozovat závěry;
3. Umět vytvořit časovou osu.
1) Rozvíjet dovednosti a schopnosti nezbytné pro skupinovou práci;
2) Přispívat k utváření tolerantního postoje k sobě navzájem.
-verbální (heuristická konverzace s prvky samostatné práce)
– vizuálně-figurativní (tabulky, ilustrace, úryvky z poezie, TSO)
-částečné vyhledávání (provádění nezávislého výzkumu)
Vybavení: kolekce „Human Origins“.
Formy organizace kognitivní činnosti:
Individuální, skupinové, frontální.
Umět vysvětlit původ člověka a charakterizovat stadia antropogeneze. Pochopit roli práce při formování člověka a biosociální podstatu člověka.
Kontrola efektivity lekce:
Známky pro žáky za samostatnou i skupinovou práci na přípravě výukových prezentací na hodinu, náhodné testování na nové téma.
1. Důkazy o lidském původu z lidoopů
2. Evoluce člověka
3. Role práce ve vzniku člověka
1. Organizační moment.
2. Příprava na vnímání nového materiálu
Učitel: Kdy a jak se objevila naše planeta?
Žák: Naše planeta vznikla současně se Sluncem z mezihvězdné hmoty – částic prachu a plynu. Tato studená hmota postupně zhustla, stlačila se a poté se rozpadla na několik shluků. Jeden, největší, dal vzniknout Slunci. Jeho hmota byla stlačena a zahřátá. Kolem ní se vytvořil rotující plyno-prachový oblak, který měl tvar disku. Z chuchvalců tohoto oblaku vznikly planety včetně naší Země. Bylo to asi před 4,5-5 miliardami let. (moderní hypotéza)
Učitel: Kdy se na Zemi objevil život?
Student: Vědci se domnívají, že vývoj života na Zemi začal před 3,5 miliardami let. Kdy a jak se člověk objevil na Zemi? Víš?
Studenti: …..
Učitel: Chceš to vědět?
Studenti: Ano!
Učitel: To uděláme dnes ve třídě. Téma naší lekce je „Původ člověka“ (formulujte společně). A žádám vás, abyste si sami zapsali účel lekce.
Než se ale pustíme do studia tématu, požádám vás o vyplnění prvního sloupce tabulky
(rozdejte každému studentovi 20 vytištěných tabulek)
Učitel: Děkuji. Tak o čem si dnes budeme povídat?
Žák: Dnes budeme mluvit o tom, jak a kdy se objevil člověk.
3. Studium nového materiálu.
Učitel: Existuje několik hypotéz pro výskyt člověka na Zemi. Ví někdo, co je to hypotéza a jaké existují hypotézy ohledně výskytu člověka na Zemi?
Žáci: Diskuse.
Učitel: Zvažme dvě hypotézy o vzhledu člověka na Zemi
A) Biblické
Podle této hypotézy byl Bůh stvořitelem člověka. Úryvek z Bible pro děti: „A Bůh řekl: Učiňme člověka ke svému obrazu, podle naší podoby; a ať panují nad mořskými rybami a nad nebeským ptactvem, nad dobytkem a nad celou zemí a nad každým plazem, který se hýbe na zemi. A Bůh stvořil člověka ke svému obrazu, k obrazu Božímu ho stvořil; muže a ženu je stvořil.”
a) Babyloňané věřili, že člověk byl formován z hlíny smíchané s krví boha Bela;
b) pohanští Řekové věřili, že král bohů Zeus vyrobil z hlíny lidskou postavu, kterou oživil dech bohyně Athény. Navíc věří, že Bůh použil různé druhy hlíny: jako by bílý muž byl stvořen z bílé hlíny a písku, červený a hnědý z egyptské a černoch z černé.
Člověk pochází ze zvířecích předků – opic. Zastánce této hypotézy byl anglický přírodovědec Charles Darwin (portrét). Ve svém díle „Původ člověka“ dokázal na základě faktů, že člověk je příbuzný opicím. Že lidé a lidoopi pocházejí ze společných předků, kteří žili v dávných dobách. Tuto hypotézu potvrzují četné nálezy kostěných pozůstatků starých lidoopů a primitivních lidí.
Učitel: Jaký názor zastáváte? A proč?
Studenti: Chvilka diskuse…….
Učitel: Ano, nauka o přirozeném původu člověka ze světa zvířat je nyní prokázána a obecně přijímána. Pak se podívejme na tuto teorii blíže. Souhlasíme.
Studenti: Ano.
Učitel: Podle této teorie pochází člověk z opice. Tak.
Studenti: Ano.
Učitel: Protože mnoho vědců a dalších lidí sdílí tuto myšlenku, znamená to, že existují nějaké důkazy o původu člověka z opic?
Učitel: zkusme je stanovit a odpovědět na otázku: “Co je společné mezi člověkem a jeho předky?”
Otevřete si učebnice a použijte text učebnice k vyplnění tabulky.
Důkazní skupina lidských zvířat
Nálezy dávných a dávných lidí
Bere v úvahu podobnosti v embryonálním vývoji obratlovců
Podobnost genetického aparátu
4. Poměrně – anatomické
Bere v úvahu data srovnání externí struktury
Podobnost fyziologických procesů
(na práci je vyhrazeno 15 minut) Po dokončení vyzývám studenty, aby vyplnili tabulku na tabuli.
Učitel: Dobře! Nyní můžeme říci, že lidé a antropoidní předkové mají mnoho společného.
Učitel: Podívali jsme se na důkazy a řekli mi, je možné, že tam byla opice a pak muž? Je to možné?
Studenti: ne, člověk se vyvinul.
Učitel: Člověk prošel cestou vývoje. Tato cesta byla obtížná, složitá, dlouhá a matoucí. Byla to cesta nouze a strádání, která vyžadovala, aby byl člověk pevný a vytrvalý, byla na ní utrpení a úspěchy. Tato cesta přivedla lidstvo z temnoty staletí ke slunci dneška. Chcete jít touto cestou?
Studenti: Ano.
Učitel: Když půjdeme po této cestě, nezastavíme se na všech křižovatkách a nebudeme ji podrobně popisovat. Někdy se ztratí, jakoby zasype pískem, nebo naopak bude velmi jasně vidět daleko dopředu, jakoby zalitý slunečním světlem. Mnohé úseky této cesty jsou dodnes předmětem vědeckých debat, jiné naopak žádné pochybnosti nevzbuzují. Jedno je nám naprosto jasné: pokud někdo tuto cestu, byť jen letmo, studuje, nebude se samozřejmě rozčilovat nad svým živočišným původem. Naopak bude hrdý na to, že patří k těm, kteří nedostali nic za nic a kteří od počátku své existence museli díky své přizpůsobivosti, práci a schopnosti myslet na všechno sami. Pojďme tedy na cestu.
4. Práce v malých skupinách.
Každá skupina dostane za úkol prostudovat jednoho lidského předka podle plánu:
a) Kdy jsi žil?
b) kde žili;
c) jak vypadali;
d) jaké progresivní rysy měly;
e) jaké důvody vedly ke vzniku progresivních rysů.
Pro práci žáci využívají text učebnice a doplňující informace.
5. Diskuse a analýza práce ve skupinách.
Zástupce z každé skupiny přijde k tabuli a podá zprávu o tomto plánu (zavěsí na tabuli obrázek předka dané osoby a doby, kdy žil).
Výsledkem diskuse na tabuli je časová osa a tabulka.
