Abstrakt vědeckého článku o vědách o výchově, autor vědecké práce – Kuznetsova N.V., Dubovitsky I.I.
V souladu s moderními požadavky na vzdělávání a výchovu studentů má zvláštní význam utváření jejich potřeby seberozvoje a sebevzdělávání a realizace tvůrčích schopností. V tomto ohledu je důležitým směrem vzdělávacího procesu efektivní organizace samostatné práce studentů, v jejímž důsledku dochází k aktivnímu vyhledávání, přijímání, porozumění a systematizaci nových informací. Tento článek odhaluje metodologické přístupy k organizaci samostatné práce studentů při studiu problematiky bezpečnosti života. Je uvedena charakteristika a konkrétní příklady různých typů samostatné práce učitele BOZP.
i Už vás nebaví bannery? Reklamu můžete vždy vypnout.
Podobná témata vědeckých prací ve vědách o výchově, autor vědecké práce – Kuznetsova N.V., Dubovitsky I.I.
Práce s historickými pojmy v hodinách dějepisu v 5. ročníku na základě federálního státního vzdělávacího standardu
Samostatná práce s různými informačními zdroji jako prostředek rozvoje kritického myšlení a tvůrčích schopností studentů ve školním kurzu „Základy bezpečnosti života“
Koncepce, druhy a požadavky na organizování samostatné práce žáků mladšího školního věku
Samostatná práce ve třídě jako prostředek rozvoje kognitivní činnosti mladších školáků
Samostatná práce na metodické a matematické přípravě studentů středního odborného vzdělávání v kontextu rozvoje jejich profesních kompetencí
i Nemůžete najít, co potřebujete? Vyzkoušejte službu výběru literatury.
i Už vás nebaví bannery? Reklamu můžete vždy vypnout.
Text vědecké práce na téma “Metodické přístupy k organizaci samostatné práce studentů při studiu kurzu bezpečnosti života”
Za prvé, diagram usnadňuje vysledování vztahů příčina-následek a izoluje to hlavní, a za druhé je diagram přehledný. Schéma může vytvořit učitel i studenti. Diagram lze vyplnit najednou v jedné lekci, nebo v průběhu několika lekcí, doplnit a naplnit potřebným materiálem. Diagramy se také snáze porovnávají a studenti mohou při vytváření diagramů uplatnit svou kreativitu.
Bez znalosti pojmů, a tedy bez znalosti podstaty, bez schopnosti vyjadřovat soudy, vyvozovat závěry a učit se klíčové události a fakta historie, to nejde.
1. Modernizace historického a společenskovědního vzdělávání v kontextu přechodu na federální státní vzdělávací standard: zkušenosti, problémy, TOIPKRO, Tomsk, 2014
2. Trofimová E. D. Zobecnění pedagogické zkušenosti. Nové přístupy k utváření pojmového aparátu studentů v hodinách dějepisu a společenských věd „Pedagogical excellence: materials of the V international. vědecký conf.” (Moskva, listopad 2014). – M.: Buki-Vedi, 2014. – s. 98-106.
3. Smirnová. O. A. Formování pojmového aparátu v hodinách dějepisu: URL: http://nsportal.m/shkola/istoriya/libraiy/2013/05/27/formirovanie-ponyatiynogo-apparata-na-urokakh-isto
4. Bespalova M. V. Formování konceptuálního myšlení v hodinách dějepisu a společenských věd: URL: http://nsportal.m/shkola/istoriya/libraiy/2013/09/25/formirovanie-ponyatiynogo-my shleniya-na-urokakh-i storii .
METODICKÉ PŘÍSTUPY K ORGANIZACE SAMOSTATNÉ PRÁCE STUDENTŮ PŘI STUDIU KURZU Life Safety
Kuznetsova N.V., 2018 Federální státní rozpočtová vzdělávací instituce vysokého školství “Michurinská státní agrární univerzita”, Sociálně pedagogický institut, kandidát zemědělských věd, dcnieum katedry bezpečnosti života a
lékařské a biologické obory, Michurinsk Dubovitsky I.I., 2018 Federální státní rozpočtová vzdělávací instituce vysokého školství “Michurinská státní agrární univerzita”, Sociálně pedagogický institut, student magisterského studia, Michurinsk
Anotace: V souladu s moderními požadavky na vzdělávání a výchovu studentů má zvláštní význam utváření jejich potřeby seberozvoje a sebevzdělávání, realizace tvůrčích schopností. V tomto ohledu je důležitým směrem vzdělávacího procesu efektivní organizace samostatné práce studentů, v jejímž důsledku dochází k aktivnímu vyhledávání, přijímání, porozumění a systematizaci nových informací. Tento článek odhaluje metodologické přístupy k organizaci samostatné práce studentů při studiu problematiky bezpečnosti života. Je uvedena charakteristika a konkrétní příklady různých typů samostatné práce učitele BOZP.
Klíčová slova: vzdělávací proces, samostatná práce, bezpečnost života.
METODICKÉ PŘÍSTUPY ORGANIZACE SAMOSTATNÉ PRÁCE STUDENTA PŘI STUDIU KURZU BEZPEČNOSTI ŽIVOTA
Federální státní rozpočtová vzdělávací instituce vyššího odborného vzdělávání “Státní agrární univerzita Michurinsk” Sociálně-pedagogický institut, kandidát zemědělských věd, docent Katedra
bezpečnosti života a lékařsko-biologických disciplín, Michurinsk
Dubovitsky I.I., 2018
Federální státní rozpočtová vzdělávací instituce vyššího odborného vzdělávání „Michurinská státní agrární univerzita“ Socio-pedagogický institut, kandidát zemědělských věd, magisterský student,
Anotace: V souladu s moderními požadavky na vzdělávání a výchovu studentů, formování jejich potřeby seberozvoje a sebevzdělávání, nabývá na významu zejména realizace tvůrčích schopností. V tomto ohledu je důležitým směrem vzdělávacího procesu efektivní organizace samostatné práce žáků a v důsledku toho aktivní vyhledávání, přijímání, přemýšlení, systematizace nových informací. V tomto článku jsou uvedeny metodické přístupy k organizaci samostatné práce studentů při studiu problematiky bezpečnosti života. Je uvedena charakteristika a konkrétní příklady různých typů samostatné práce používané učitelem základů bezpečnosti života.
Klíčová slova: vzdělávací proces, samostatná práce, bezpečnost života.
Vysoké tempo rozvoje vědy a techniky vede ke vzniku obrovského množství různých typů informací, se kterými se musí moderní děti a dospívající vypořádat. V tomto ohledu je nesmírně důležité naučit je samostatně vyhledávat potřebné informace, analyzovat je, izolovat hlavní prvky, aplikovat je ve vhodných situacích a také vytvářet potřebu neustálého seberozvoje a sebevzdělávání. To vše lze realizovat využitím různorodé samostatné práce ve výuce, kterou provádějí žáci na pokyn učitele, pod jeho přísným vedením, avšak bez přímé účasti.
Samostatná práce byla nedílnou součástí učebního procesu ve všech fázích historického vývoje školního vzdělávání a otázkami její organizace se v různých dobách zabývali tak významní učitelé jako V.V. Davydová, B.P. Esipov, D.B. Elkonin, N.G. Dairi, P.I. Pidkasisty, M.K. Kovalevskaja a další. V současné době tento problém neztratil na aktuálnosti a mezi podmínkami pro realizaci hlavního vzdělávacího programu zakotveného ve federálním státním vzdělávacím standardu lze vyzdvihnout možnost koncipování individuálních vzdělávacích trajektorií studentů, zajišťujících jejich efektivní samostatnou práci, např. i utváření zkušeností studentů ze samostatných vzdělávacích, společenských a jiných aktivit.
Při samostatné práci se učitel musí řídit řadou požadavků, které mu umožní dosáhnout lepších studijních výsledků:
— soulad obsahu samostatné práce s požadavky federálního státního vzdělávacího standardu a pracovních programů;
— dostupnost, proveditelnost a osobní význam úkolů nabízených studentům;
— jasné pokyny pro nadcházející samostatnou práci, stanovení konkrétních cílů a
— vedení samostatné činnosti studentů ve všech fázích její realizace [1, s.
Organizování samostatných činností žáků je důležitým článkem v práci každého učitele školy, tedy i učitele bezpečnosti života, který potřebuje naučit žáky samostatně hodnotit úroveň environmentální bezpečnosti a mechanismy rychlého přizpůsobení se měnícím se podmínkám a zodpovědně se rozhodovat překonat nebezpečné a nouzové situace. Při výuce bezpečnosti života je vhodné využívat čtyři typy samostatné práce zaměřené na rozvoj duševní činnosti žáků, realizaci jejich tvůrčího potenciálu a také řadu klíčových kompetencí. Zvažme metodické přístupy k jejich organizaci. Prvním typem je tedy práce na základě vzorku, která se provádí na základě konkrétního vzorku, standardního nebo podrobného návodu. Tento druh práce je klasifikován jako reprodukční a kognitivní činnost a nezávislost zůstávají na reprodukční úrovni. V praxi výuky bezpečnosti života zahrnuje samostatná práce podle modelu různé typy úkolů. Například práce s učebnicí a doplňkovou literaturou, kdy studenti potřebují najít odpovědi na řadu položených otázek: „Jaké nebezpečné situace jsou typické pro městské prostředí?“, „Jak se může environmentální situace v
město? (5. třída), “Jaké požadavky na požární bezpečnost je třeba dodržovat při rozdělávání ohně v lese?”, “Jaké jsou vlastnosti vybavení turistického lyžaře?” (6. třída) atd.
Samostatná práce na základě ukázky zahrnuje práci na vyplňování tabulek pomocí učebnicového materiálu. Například tabulka „Přírodní jevy“ může obsahovat sloupce „Skupina přírodních mimořádných událostí“, „Typ přírodních mimořádných událostí“, „Příklady největších mimořádných událostí“; a do tabulky „Pravidla chování při bouřce“ je vhodné zařadit sloupce „Pokud se ocitnete. (v lese, na volném prostranství, ve vodě nebo na lodi, v autě, v budově)“, „Preventivní opatření“. V tomto případě se používají metodologické techniky, které jsou logické a organizační povahy.
Úroveň kognitivní nezávislosti při vykonávání výše uvedené práce spočívá v rozpoznání, pochopení, zapamatování a reprodukování jakékoli skutečnosti, procesu nebo jevu. Činnosti studentů jsou elementární, reprodukující, s minimální tvůrčí složkou. Taková samostatná práce však přispívá k hromadění základních znalostí, metod činnosti a vytváří příznivé podmínky pro přechod k plnění úkolů vyšší úrovně samostatnosti a kognitivní činnosti [2, s. 128].
Druhým typem je rekonstrukční samostatná práce, zaměřená na transformaci textových informačních zdrojů a osobní zkušenosti studenta. Charakteristickým znakem takové práce je obecný princip jejího řešení sdělený v úloze, který by měl student vypracovat a specifikovat pro konkrétní situaci. Příkladem může být sestavení algoritmů pro akce v nouzových situacích nebo sestavení charakteristik procesů nebo jevů:
— podívejte se na obraz vynikajícího ruského umělce Isaaca Levitana „Jaro. Velká voda“ (1897), pojmenujte nebezpečný jev a jeho možné důsledky;
— Jezero Okama neboli jezero pěti barev se nachází na hranici japonských prefektur Jamagata a Miyagi. Jaký je jeho původ a proč se tak nazývá?
– pomocí materiálu z učebnice bezpečnosti života mi řekněte, co by se nemělo dělat během bouřky?
— vypracovat algoritmus akcí při obdržení varování před blížícím se tsunami;
— při nehodě v chemicky nebezpečném zařízení unikl bezbarvý dusivý plyn s charakteristickým nasládlým zápachem shnilého ovoce a shnilého sena. Populace pociťuje mírné podráždění sliznic očí a nosu, nepříjemnou chuť v ústech, slzení, kašel, nevolnost. Určit druh nebezpečné chemické látky, její toxický účinek na člověka, způsoby ochrany a první pomoci;
— jaké informace potřebuje znát obyvatelstvo žijící v oblasti provozu?
— charakterizovat osobní dýchací ochranné prostředky za účelem zvýšení jejich ochranných vlastností atd.
Rekonstrukční samostatná práce se vyznačuje vyšší úrovní reprodukční činnosti ve srovnání s prací podle modelu, protože během jejich realizace se činnost studenta mění a jeho myšlenky jsou restrukturalizovány v souladu s konkrétními nastavenými podmínkami.
Samostatná práce obsahující kognitivní úkoly, které vyžadují analýzu navržené situace, schopnost vybrat hlavní prvky, variovat je a kombinovat, jsou klasifikovány jako variabilní. Charakteristickým rysem tohoto druhu úloh je jejich vyhledávací povaha a aktivity studentů při získávání nových znalostí jsou flexibilnější a variabilnější. Například při porovnávání dvou nebezpečných jevů „povodeň“ a „povodeň“ je studenti potřebují podrobně popsat, pojmenovat příčiny, následky a uvést příklady. A pro středoškoláky bude zajímavým a poměrně obtížným úkolem porovnat jejich denní režim se stávajícími standardy a vyvinout ten nejoptimálnější.
Samostatná práce variabilního typu zahrnuje úkoly na aplikaci dříve získaných znalostí a zkušeností v nestandardních situacích, čímž je rozšiřuje a prohlubuje, přeměňuje je v produktivní jednání. Uveďme příklady.
a) na stavbě dělník šlápl na rezavý hřebík, vytrhl jej, ošetřil ránu peroxidem vodíku, přiložil sterilní obvaz a vrátil se do práce. Vyhodnoťte jeho jednání a nabídněte svá doporučení;
b) vyjmenujte příznaky uštknutí jedovatými a nejedovatými hady a vytvořte potřebné náčrty;
c) kteří plazi jsou pro člověka nejnebezpečnější? Uveďte techniky první pomoci při uštknutí jedovatým hadem.
Variabilní nezávislá práce je tedy ve své podstatě produktivní, efektivně implementuje mezioborové vazby a rozvíjí výzkumné dovednosti.
Samostatná práce, která má nejvyšší úroveň kognitivní aktivity a nezávislosti, patří k tvůrčímu typu. Úkoly nabízené studentům by měly být problematické, průzkumného charakteru, měly by podněcovat rozvoj vlastních kreativních řešení a osvobozovat je od hotových šablon a vzorků. Tento typ samostatné práce navíc přispívá k efektivnímu rozvoji badatelských dovedností, myšlení studentů a k realizaci tvůrčího potenciálu [3, s. 99].
Například při zvažování témat o zdravém životním stylu lze studentům nabídnout řadu problematických otázek, na které je třeba najít odpovědi a dát vhodná doporučení: jak počítač ovlivňuje lidské zdraví? Proč je aktivní odpočinek užitečný? Jsou počítačové hry závislost? Ke splnění problematických úkolů se od studentů vyžaduje selektivní aktualizace dříve nabytých znalostí, hluboký a smysluplný vhled do podstaty studovaných jevů a navázání vztahů příčina-následek. To vše je zajištěno zavedením aktivních a interaktivních metod a technik výuky.
Při organizování samostatné práce studentů by se tedy měly používat různé metodické přístupy zaměřené na dosažení osobních, metapředmětových a oborově specifických studijních výsledků, které vytvářejí příznivé podmínky pro rozvoj tvůrčích schopností studentů.
1. Konovodova Yu.A. Význam samostatné práce školáků ve vzdělávacím procesu [Text] // Pedagogika: tradice a inovace: materiály II International. vědecký conf. (Čeljabinsk, říjen 2012). – Čeljabinsk: Dva členové Komsomolu, 2012. – S. 105-106. — URL https://moluch.ru/conf/ped/archive/63/2736/.
2. Kuzněcovová N.V. Samostatná práce studentů v praxi výuky bezpečnosti života / N.V. Kuznetsova // Školení a vzdělávání: metody a praxe akademického roku 2014/2015: sborník materiálů z XVII. mezinárodní vědecké a praktické konference. – Novosibirsk: CRNS, 2014. -S.126-130.
3. Pidkasisty P.I. Samostatná činnost studentů. (Didaktický rozbor procesu a struktury reprodukce a kreativity) / P.I. Otýpka. – M.: Pedagogika, 1972. -184 s.
Hadi jsou plazi, kteří se vyskytují téměř v jakékoli části naší planety. Kazachstán není výjimkou. Některé šupinaté jsou neškodné, jiné jsou jedovaté a způsobují otravu. Zakon.kz shromáždil důležité informace o jejich nejnebezpečnějších typech a správném chování při kousnutí.
Jací hadi žijí v Kazachstánu
V rozlehlosti Kazachstánu můžete najít asi 20 druhů hadů. Navíc pouze čtyři z nich jsou jedovaté a mohou ublížit lidem. Zbytek je zcela neškodný, i když u některých může vyvolat strach nebo znechucení. Na území země žijí tyto rodiny squamates:
- hroznýšů. Patří sem píseční a východní hroznýši, kteří preferují pouštní a polopouštní oblasti. Častěji je lze nalézt v jižních oblastech země;
- hadi. Jedná se o nejpočetnější zástupce squamatu v zemi, kteří jsou distribuováni po celém jejím území. Tato čeleď zahrnuje měděnky, hady a šípové hady. Některé z nich jsou poměrně agresivní a mají jedovaté žlázy, ale nepředstavují pro lidi žádné zvláštní nebezpečí;
- slepých hadů. Tito malí plazi vedou život v norách a zřídka se objevují na povrchu;
- Viperidae. Právě tito zástupci šupinatých zvířat jsou jedovatí.
Nejnebezpečnější hadi
Zmije obecná (Vipera berus). Malí (až 65 cm dlouzí) hadi jsou běžní v celém Kazachstánu. Obvykle jsou samice větší než samci. Šupinaté tělo je zbarveno v různých odstínech: od načervenalé po žlutohnědou. Na zádech vyniká klikatý tmavý pruh. Vipers se snadno přizpůsobí jakémukoli terénu a klimatu. To určuje jejich prevalenci. Tito hadi nejsou agresivní a snaží se vyhýbat setkání s lidmi. Kousnutí je poslední možnost. U lidí může způsobit zvracení, závratě, silné pocení a zimnici. Ve vzácných případech je pozorována tachykardie a snížený krevní tlak. V oblasti rány je cítit silný pocit pálení.
Zmije stepní (Vipera ursini). Velikostně podobný ostatním členům rodiny. Hadi tohoto druhu mohou být černé nebo hnědé. Vlivem zemědělské činnosti počet těchto plazů prudce klesá, nyní jsou zařazeni mezi zranitelné druhy. Jed zmije stepní není smrtelný. Způsobuje horečku a otok v oblasti kousnutí. Příznaky poštípaného po pár dnech vymizí.
Gyurza. Jedná se o nejnebezpečnější, ale také poměrně vzácný druh hada v Kazachstánu. Také se jí říká Levantská zmije. Nejčastěji se vyskytují ve vyprahlých pouštních oblastech sousedících s Uzbekistánem. Hadi se usazují v oázách, poblíž vodních ploch, kde žijí ve velkém počtu ptáci a drobní hlodavci. Délka dospělých jedinců dosahuje dvou metrů. Tělo je zbarveno do různých odstínů hnědé. Na zádech jsou tmavé skvrny. I pro profesionální chytače hadů je setkání se zmijí velkým rizikem. Cítí nebezpečí, útočí rychlostí 0,08 sekundy. To je mnohem rychlejší než lidská reakce. Jed má destruktivní účinek na červené krvinky.
Bavlník (Agkistrodon halys). Středně velcí (až 80 cm dlouzí) hadi se vyskytují v západní části Kazachstánu. Kůže je zbarvena do hněda nebo do hněda s výraznými tmavými skvrnami. Jejich stanovištěm jsou pouště a polopouště, vrchoviny a stepi. Usazují se také na březích vodních ploch. Stává se, že měděnci se plazí blíže k osadám. V tomto případě si mohou vybrat k bydlení skládku nebo sklep. Pro dospělé není uštknutí tímto hadem smrtelné. Způsobuje krvácení z rány a bolesti hlavy, ale stav se obvykle do týdne vrátí do normálu.
Je šípový had nebezpečný?
Užovka šípová se běžně vyskytuje na jihu Kazachstánu. Jeho délka je cca 90 cm.Barva může být hnědošedá, písková nebo olivově šedá. Po celém těle se táhnou čtyři tmavé pruhy. Tito hadi žijí v polopouštích a pouštích a vyskytují se v podhůří. Šipky jsou aktivní během dne. Mnoho obyvatel Kazachstánu zná legendu, že tito hadi jsou velmi rychlí a smrtící: vrhnou se na člověka a podaří se jim ho kousnout. To je však jen mýtus. Šípoví hadi mají samozřejmě jedové žlázy, ale zuby jsou umístěny hluboko v ústech, takže je nepravděpodobné, že by způsobily významné škody.
Příznaky uštknutí jedovatým hadem
V případě, že had cítí nebezpečí, bez ohledu na to, zda je jedovatý nebo ne, může napadnout člověka. Proto je důležité umět rozlišit stopy po kousnutí a znát příznaky po útoku agresivního plaza. Značky nejedovatého šupinatého připomínají škrábance. Jedovatí jedinci zanechávají dva charakteristické body vpichu umístěné poblíž, které mohou krvácet. Další možné projevy, které se mohou později objevit, zahrnují následující:
- přítomnost otoku a zarudnutí v blízkosti rány;
- vzhled pocitu pálení, bolesti v blízkosti kousnutí. Může se také objevit brnění nebo necitlivost v končetině;
- zvýšené slinění a pocení;
- svalové záškuby a křeče;
- pocit kovové chuti v ústech;
- rozmazané vidění, dušnost a závratě.
Pravidla pro první pomoc při kousnutí
Statistiky uvádějí, že každý rok je na světě uštknuto hady více než pět milionů lidí a asi 125 tisíc na to zemře. To znamená, že ne každý útok představuje ohrožení zdraví a života a končí smrtí. Bylo by však dobré si prostudovat postup při setkání s plazem.
Udržujte ostatní v bezpečí
Pokud se po útoku had neodplazí, pak je lepší nečekat na druhý hod a odehnat nebo zabít. K tomu můžete použít hůl nebo lopatku. Také byste měli plaza vyfotografovat pro jeho následnou identifikaci a zaznamenat přesný čas, kdy k kousnutí došlo.
Udržujte oběť zcela v klidu
Oběť by měla být položena na rovnou plochu a pokusit se znehybnit a na pokousanou končetinu přiložit dlahu. To je nezbytné, protože svalová kontrakce vede ke zvýšenému průtoku krve a jed se rychleji vstřebává do krve, což zvyšuje jeho toxický účinek.
Vysajte jed z rány
To by mělo být provedeno co nejpečlivěji po dobu 15-20 minut. K tomu je lepší použít injekční stříkačku, stříkačku nebo vakuové zařízení. Jako poslední možnost se jed odstraňuje ústy. V tomto případě je riziko pro zachránce minimální.
Nezbytné léky
Po odstranění jedu se rána ošetří antiseptikem, které neobsahuje alkohol. Dále se přelepí náplastí a obvazuje. Je také nutné užít antihistaminikum nebo podat intramuskulární injekci tohoto léku. Pokud je to možné, užívají se hormony: dexamethason nebo prednisolon.
Doručit do nemocnice
Toto musí být provedeno co nejdříve. Kvalifikovaní lékaři určí typ hada a podají speciální sérum. Účinek léku je zaměřen na vazbu a odstranění jedu z těla. Včasná péče minimalizuje pravděpodobnost komplikací a významných škod.
Co nedělat, když vás uštkne had
Chcete-li minimalizovat škody způsobené hadím jedem, je důležité jednat důsledně a klidně. Kromě toho musíte přesně vědět, co lze udělat a jaké akce nelze provést.
- aplikujte hemostatický turniket. Tato akce vede k narušení přívodu arteriální krve a zvýšené nekróze tkáně v oblasti kousnutí;
- zakryjte ránu ledem;
- rozšiřte skus řezy. Neodborná disekce tkáně může vést k náhodnému poškození nervů nebo cév. V důsledku toho se osoba stane invalidní nebo vykrvácí.
Pro dospělého je setkání pouze se zmijí smrtelně nebezpečné. V přírodě je to však vzhledem k malému počtu jedinců nepravděpodobné. Aby se předešlo možným komplikacím, je lepší provést primární péči a co nejdříve kontaktovat zdravotnické zařízení.
Přihlaste se k odběru našeho kanálu Telegram. Zůstaňte na vrcholu všech akcí!
Pracujeme pro vás!
Viz také:
- 16:00, 30. prosince 2023 S kufrem po domě a rozbitým šálkem přes práh – nejúžasnější novoroční zvyky obyvatel planety Země
- 15:58, 30. prosince 2023 Jak se nepřejídat o novoročním svátku – rady od výživového poradce
- 13:00, 30. prosince 2023 Dálkové ovládání: nejočekávanější filmové premiéry roku 2024
- 12:59, 30. prosince 2023 Seznam filmů pro novoroční náladu
- 09:06, 30. prosince 2023 Horoskop pro všechna znamení na 30. prosince
